一、课程概述

课程名称：审计实务

主讲教师：《审计实务》课程教学团队

授课对象：2020级审计学专业1-4班

基本情况：《审计实务》课程是一门综合性较强的专业必修课，以注册会计师审计为主线、以风险导向审计为指导，重点介绍各业务循环审计及年度财务报表审计的实务操作，培养学生的审计思维模式，为以后的专业课学习和审计实务工作打下坚实的基础。课程开设于大三上学期，采用慕课（智慧树）+在线直播（智慧树）+线下答疑（微信）的混合式教学方式。课程教学包括理论教学和实践教学，共计72学时，应到课人数187人，实到课人数187人，到课率100％。

在线教学主要特色：采用在线翻转的混合式教学法，对超课前、课前、课中、课后教学环节进行一体化设计。

二、在线教学设计

实行“线上教学”，学生上课场所呈现出空间上的多样化，教室、宿舍、图书馆、操场、食堂等，学习无处不在。也正是因为空间上的距离，对学生和老师都是一种考验。对学生来说，如何克服学习惰性和保持高度自律是最直接的挑战。对老师来说，如何丰富课程形式和实现无缝衔接是最严肃的难题。对师生来说，如何实现有效互动和打破空间约束感是最亟待解决的问题。

为应对线上教学的上述痛点，会计系审计实务课程教学团队在教学准备、课堂组织等方面，进行了精心设计和积极探索。《审计实务》课程线上授课借助于“智慧树”和“微信”平台，采用“慕课（智慧树）+在线直播（智慧树）+线下答疑（微信）”的混合式教学法和“超课前、课前、课中、课后”的教学形式完成。课前充分预习，提升了学生的学习兴趣，实现了“以学生为中心”的翻转课堂。直播授课，教师随时开通语音或视频链接，和学生完成知识点的传授和学习，有很强的代入感，同时也能进行签到、提问、答疑等互动，从而丰富教学环节，调动学生学习积极性，掌握学生的学习情况，借助键屏结合实现将教室从线下搬到线上。

三、在线教学实施

课程紧紧围绕人才培养目标，将线上教学分为超课前、课前、课中和课后四个环节。

（一）超课前教学环节

搭建教学平台，即一个便于沟通的微信平台，一个智慧树在线教学平台。丰富课程班级资源，如利用优秀慕课资源、选取和课程知识点匹配的影视剧、阅读经典审计案例等，培养学生主动思考的能力和自主学习的习惯，找出学习中遇到哪些问题，为在线直播环节打牢基础，进而提高学习效率。

（二）课前教学环节

每节课前发布课程通知，包含本节课的教学设计，具体教学环节，使学生能够清楚知晓每节课的教学任务，避免出现遗漏环节。课程正式开始之前，老师在“智慧树”中发起签到，签到形式多样化，以更好掌握学生的学习状态，检验学生的学习成果并增强课堂趣味性。为确保签到活动不影响正常的上课时间，教师在“智慧树”直播课堂督促学生完成签到任务。

（三）课中教学环节

1.课程导入。为拉近师生距离，提升线上教学质量，真正实现以学生为中心的翻转课堂，课堂开始时开展了头脑风暴、课堂投票、案例展示等活动，检测学生课前自主学习效果的同时，又有效提升了学生的情感体验，培养学生理论联系实践的意识，形成了师生互动的良性氛围。

2.直播讲解。为高效利用线上教学时间，直播授课时是针对课程某章节知识重点难点进行讲解，内容简单明了，学习针对性强。将学生划分为若干课程学习小组，将预习过程中出现的共性问题汇总并报告给老师需做进一步讲解，有效利用直播时间。学生还会以学习小组的形式参与课堂教师创设情境、个性化活动等，实现教育教学的内化，增强学生课堂体验。

为培养学生家国情怀和正确的价值观，直播授课时持续融入思政教育。介绍一些学生感兴趣的新闻热点和实事案例，倡导审计人员的责任是面向公众的，审计从业者需要保持政治意识、大局意识，同时需要以底线思维、法治思维来规避错报和舞弊，最终以诚信的态度出具审计意见。培养学生健全人格，提升线上直播课堂的温度。

3.提问抢答。为检验本次直播的教学效果，加深学生对重要知识点的理解，互动题目以选择题和判断题为主，学生需在规定时长完成题目。学生答题过程中，老师随时监测每个学生答题的速度、准确度。鼓励学生弹幕和举手连麦，老师随时回应学生遇到的问题，形成良好的教学氛围。

4.教师总结。归纳总结慕课和在线直播课程的主要内容，梳理知识结构，形成思维导图。并对直播过程中表现好、互动多的同学提出表扬，调动学生学习积极性，增强学生自信心。

（四）课后教学环节

每节课后与学生进行交流，对学生遇到的各种形态的问题答疑解惑。同时，针对学生反馈，对PPT设计、习题难易度、视频质量等多方面进行反思调整，进一步完善课程内容。根据教学内容，围绕课程重难点，在智慧树平台发布课后作业，及时对作业进行批改反馈，定期检查学生笔记的记录情况，对认真的同学给与肯定。查看平台统计数据，关注学生学习情况。对于未及时完成学生，给予重点关注，督促、培养学生养成主动学习的习惯。

四、在线教学实施成效

自课程开展线上教学至今已有五周时间，由于做好了课前任务驱动式的准备，大部分学生都能够带着问题进入课堂，听课状态有很明显的改变。随着老师和学生互动的增加，大部分学生已做好了随时被提问到的准备，思路紧紧跟随老师。教师归纳梳理知识点的同时，学生们也用自己的方式掌握课上所学内容，记忆更加深刻，理解也更加透彻。很多同学利用课下时间整理笔记，运用思维导图的方式归纳总结本节课知识框架，学习自律性明显增强。

五、在线教学经验总结

1.制定合理教学目标。合理的教学目标首要条件是激发学生的学习动机。结合行业热点问题用项目式学习课程的目标作为引起学生兴趣的手段，在教学目标的达成设计上下工夫。一方面设计一定情境性、难度和挑战的教学目标，促进学生知识的拓展和迭代，一方面将学习指导工作纳入教学目标中，明确不同内容的学习方法，指导学生总结概括有个人特征的自主学习方式。

2.设计明晰学习任务。从现有实践来看，结合教学内容，借助问题链或任务串的方式进行任务设计和布置是线上学生自主学习的有效路径。问题链或任务串给学生思维的深化点明了方向，学生的自主学习有了明确目标和路径。教师指导下的学生自主学习构建需要教师克服传统的一言堂和灌输式的教学任务设计，需要调整原先学校日常教学中“教”与“学”的时间比例，尽量压缩直播（录播）课的时间，用更多的时间关注学生的学习状况，并通过根据教学内容安排学生做好预习，指导学生摘录内容要点、标记疑惑之处等方式为任务设计更有针对性提供支持。

3.提供充实资源支持。大规模调研显示最受欢迎的“资源包学习”方式是充实的线上教学资源支持。充实的资源包含两类。其一是包含教科书在内的学习资源，如直播课堂、慕课、配发的学习材料等。其二是教学方法的资源。引导学生反思自己的学习方法，促进学生自主学习与自我管理能力的提升。鼓励学生在线上主动分享、积极提问并记录听课过程中的思考，引导学生通过回看课程视频以查漏补缺；指导学生整理课后笔记，促进消化和吸收。

4.实施合理评价反馈。建立学生提问答疑的交互平台，采用生动活泼的形式与激励机制，吸引学生积极参与。利用线上教学留言功能，及时收集学生的预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法。答疑反馈要遵循全体与个体相结合的原则，依据学科特点和作业形式选择快捷方便的反馈方式，要有利于学生的知识掌握、思维发展和后续学习。

《审计实务》课程组坚持以“成果导向”和“以学生为中心”理念建设课程。总体来说，到目前为止，线上教学取得了一定成效，但尚存不足之处，我们将继续汲取其他优秀教学经验，不断完善课程的线上教学工作，打造优质“云中课堂”！